CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO:

Estrategias de ensayo.
Estrategias de elaboración.
Estrategias de organización.
Estrategias de control de la comprensión.

Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación

Que es estrategia de aprendizaje

La estrategia de aprendizaje es un conjunto de actividades , técnicas o medios que hace efectivo el proceso de aprendizaje o la construcción del mismo.

Que es innovacion

 

LA INNOVACION :

ES ALGUNA IDEA, SERVICIO O PRODUCTO QUE ESTA DE NOVEDAD Y LA CUAL AL IMPLEMENTARLA Y APILCARLA SE VA COLOCANDO Y QUEDA ESTABLECIDA

Definicion de metacognicion

Para mi metacognicion :

Es que el conocimiento adquirido lo comprendamos realmente y busquemos la mejor manera de cuando y como utilizarlo. Como aplicar este conocimiento y cuando encontremos fallas corregirlas para asi dar un mejor resultado y sea de ayuda, convirtiendolo asi en una nueva forma de actuar

Estrategias Docente

Estrategias docentes

 El propósito de toda instrucción es el aprendizaje de los estudiantes, por ello la atención debes estar dirigida a la tarea de aprendizaje. Nos debemos centrar en los focos que son los materiales y técnicas de enseñanza que tienen la función de atraer y sostener la atención durante las actividades del aprendizaje

Para activar la atención podemos utilizar algunas acciones como :cambiar el tono de voz hacer uso de estímulos sensoriales, el humor, según eggen existe un foco llamado foco introductorio o foco de atención que es el conjunto de acciones que el docente efectúa al comienzo de la clase para traer la atención de los estudiantes y hacerlos entrar en la clase, está diseñado para mejorar la motivación , despertando la curiosidad y haciendo que el contenido de la clase sea más atractivo y mantenerlos interesados desde el principio de la clase

Debemos  considerar el nivel de estudio para presentar un foco introductorio adecuado, presentar algo que nos motive algo más dinámico, destacar la relación entre la atención y la motivación.

Las estrategias son las siguientes:

Discusión guiada: esta técnica consiste en un intercambio informal de ideas e información sobre un tema, realizado por un grupo bajo la conducción estimulante y dinámica de una persona dinamizadora que hace de gui interrogador.

Esquema: es una forma de representación grafica que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto

Síntesis: proceso mediante el cual se integran las partes, propiedades y relaciones de un conjunto delimitado para formar un todo significativo 

Referencia:Eggen, P. D. y Kauchak, D. P. (1999). Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos y desarrollo de habi­lidades del pensamiento. Buenos Aires: FCE.

Interacción entre Alumnos y Aprendizaje Escolar

Interacción entre Alumnos y Aprendizaje Escolar

 La relación entre profesor alumno en el aprendizaje escolar contrasta con las relaciones que se establecen entre los alumnos. La psicología del constructivismo provocó un cambio en la relación profesor-alumno y en las relaciones entre los alumnos. 

El postulado de que la enseñanza consiste en transmitir conocimientos y el aprendizaje en asimilarlos, entra en crisis. El alumno construye su propio conocimiento, mediante 3 elementos:

Alumno <–––> Contenido <—––> Profesor 

Consideramos que los mismos alumnos pueden ejercer una influencia educativa sobre sus compañeros tomando el papel de mediador que antes solo parecía reservado para el profesor. Valor educativo de la relación entre alumnos 

La relación pude incidir de forma decisiva sobre el proceso de socialización: Según Schmuck, los iguales conforman el medio que causa mayor impacto sobre el alumno, en comparación con el profesor.

La adquisición de competencias sociales: La falta de competencias, el aislamiento así como la interacción constructiva, favorece las habilidades sociales de los niños. El control de impulsos agresivos: Aprenden a controlar los impulsos agresivos en el contexto de las relaciones entre iguales. 

 La relativización de los puntos de vista: Capacidad de comprender como una situación es vista por otra persona y como reacciona cognitiva y emocionalmente a dicha situación. El incremento de aspiraciones y del rendimiento académico: La interacción entre iguales tiene gran influencia, es más probable que un estudiante curse la enseñanza superior si su mejor amigo planea hacer lo mismo. Interacción alumno-alumno y la realización de tareas escolares 

Lo importante no es la cantidad, sino la calidad. Un factor clave en la organización grupal es la interdependencia entre los alumnos respecto a la tarea a realizar. 

 Existen tres tipos de estructuras de meta: Estructura cooperativa: los objetivos que persiguen los participantes están vinculados entre sí, uno de ellos alcanza sus objetivos si, los otros alcanzan los suyos. Estructura competitiva: los objetivos están relacionados de manera negativa entre su obtención, un alumno puede alcanzar la meta si los demás no pueden alcanzar la suya. Estructura Individualista: No existe relación alguna entre el logro de los objetivos que se proponen alcanzar los participantes. Cada uno persigue resultados individuales. Las experiencias de aprendizaje cooperativas comparadas con las competitivas e individualistas, favorecen las relaciones entre los alumnos.

Existen tres enfoques principales: Tutoría, Aprendizaje Cooperativo y Colaboración entre iguales Tutoría: El tutor (en este caso el tutor es el alumno) transmite la información y la competencia al tutorado, y a su vez, este puede expresa sus ideas, sus dudas y solicita aclaraciones. Aprendizaje Cooperativo: elevado grado de igualdad. La mutualidad depende de que exista o no una competencia entre los diferentes equipos, esto se da en los casos en que se promueva discusión y planificación conjunta, se favorezca el intercambio de roles y responsabilidades y se limite la división del trabajo. Colaboración entre iguales: los participantes poseen el mismo nivel de habilidad y competencia, trabajan juntos durante todo el tiempo en lugar de hacerlo individualmente. 

Factores determinantes del valor educativo de la interacción entre alumnos Tareas cooperativas simples: Los participantes interactúan en torno a los medios implicados en la ejecución de la tarea o en torno al producto a obtener. Tareas cooperativas complejas: Se producen en torno al proceso y da lugar a un mayor nivel de elaboración. 

Para que un participante pueda beneficiarse de la ayuda recibida es necesario que: Que necesite la ayuda ofrecida, Que la ayuda se corresponda con la necesidad, Que la ayuda se formule en un nivel de elaboración ajustada al nivel de la dificultad, Que el receptor pueda entenderla, Que el receptor tenga una oportunidad para utilizar la ayuda recibida y que aproveche esta oportunidad.

Referencia:
Coll, C. y Colomina, R. (1990). "Interacción entre alumnos y aprendizaje escolar". En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (eds.). Desarrollo psicológico y educación II. Madrid: Alianza.

Sencillos pasos

Sencillos pasos  para realizar algunas funciones en la computadora

Nacidos para aprender

Opinion de Microsoft sobre la tecnologia en la educacion

El uso de las tic´s en educacion

Como funciona la tecnologia en el trabajo

Opinion acerca de la tecnologia en la educacion

Video

El nuevo rol del alumno

El nuevo rol del alumno

Las TIC tambien cambian la posicion del alumno que debe enfrentarse, de la mano del profesor, a una nueva forma de aprender, al uso de nuevos metodos y tecnicas.

De la misma forma que los profesores, los alumnos deben adaptarse a una nueva forma de entender la ensenanza y el aprendizaje. El alumno, desde una posicion mas critica y autonoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe aprender a buscar la informacion, a procesarla, es decir, seleccionarla, evaluarla y convertirla, en ultima instancia, en conocimiento. La capacidad del profesor va a ser determinante a la hora de ensenar a los alumnos a aprovechar las ventajas de las nuevas herramientas. Sin embargo, y aunque las investigaciones sobre los efectos de las TIC en el aprendizaje no son homogeneas, se han comprobado algunas ventajas que, aunque de forma desigual, pueden favorecer el aprendizaje:

• Aumento del interes por la materia estudiada.

• Mejora la capacidad para resolver problemas.

• Los alumnos aprenden a trabajar en grupo y a comunicar

sus ideas.

• Los alumnos adquieren mayor confi anza en si mismos.

• Los alumnos incrementan su creatividad e imaginacion.

Estas ventajas no tienen por que afectar de la misma manera a todos los alumnos. Se ha demostrado que el aprendizaje con TIC es muy benefi cioso para los estudiantes poco motivados o con habilidades bajas y medias. Con estos alumnos se han conseguido muchos logros, no solo de resultados educativos sino tambien de integracion escolar, ya que la flexibilidad de la nueva pedagogia permite adaptarse a la capacidad y al ritmo de aprendizaje de cada alumno. Resultan muy curiosos los datos de un estudio realizado por la editorial SM4 que revelan que los alumnos tienen una actitud mas critica que los profesores hacia el aprendizaje con TIC. Los alumnos unicamente consideran mejores los nuevos metodos de aprendizaje por el mayor interes que les infunden y porque facilitan las relaciones con sus companeros pero, en general, opinan que se aprende menos que por los metodos tradicionales.

El nuevo rol del profesor

El nuevo rol del profesor

En contra de lo que opinan algunos, la idea de que la tecnología desplaza a los docentes esta superada y, al contrario, cada vez resulta mas claro que la utilizacion de las TIC depende en gran medida de la actitud que tenga el docente hacia las mismas, de su creatividad y sobre todo de su formacion, tecnologica y pedagogica, que le debe hacer sentirse bien ensenando a unos alumnos que casi siempre se manejan en el ciberespacio con mas soltura que el. El papel del profesor no solo no pierde importancia sino que se amplia y se hace imprescindible. Segun un estudio experimental2 que analiza las actitudes de los docentes de Educacion Infantil y Primaria hacia las TIC, practicamente la mayoria de los docentes se muestra favorable a las TIC y opina que su uso acabara generalizandose entre los profesores. Se supone que esta predisposicion implica que comprenden la aportacion de las TIC a la mejora de la ensenanza. Sin embargo, un estudio de la OCDE indica que la mayoria de los profesores de los paises de la OCDE3 tiene mas de 40 anos y por ello la integracion de las TIC en el aula va a suponer un proceso bastante largo, ya que los profesores deben adquirir la formacion necesaria para adaptarse a las nuevas herramientas. Esta idea esta muy ligada a la necesidad que tiene el docente de formarse continuamente o de forma permanente, como unica via para poder enfrentarse a las repercusiones educativas de las innovaciones tecnologicas. En este sentido adquieren mucho valor para el profesor los nuevos canales de comunicacion que le permiten relacionarse con colegas que pueden ser del mismo centro o incluso del extranjero, con los que puede compartir sus experiencias, sus problemas y sobre todo “estar al dia”. La labor del profesor se hace mas profesional, mas creativa y exigente. Su trabajo le va a exigir mas esfuerzo y dedicacion. Ya no es un orador, un instructor que se sabe la leccion, ahora es un asesor, un orientador, un facilitador o mediador que debe ser capaz de conocer la capacidad de sus alumnos, de evaluar los recursos y los materiales existentes o, en su caso, de crear los suyos

propios. El nuevo profesor debe crear un entorno favorable al aprendizaje, basado en el dialogo y la confi anza. En este ambiente propicio, el docente debe actuar como un gestor del conocimiento y orientar el aprendizaje, tanto a nivel general de toda la clase, como a nivel individual

Cambio en los centros escolares

Cambio en los centros escolares

El punto de partida de la incorporación de las TIC a la enseñanza implica hablar de equipamiento e infraestructuras. Efectivamente, los centros, ya sea para educar sobre TIC (es decir, para alfabetizar digitalmente), o ya sea para educar con TIC, necesitan estar dotados de ordenadores y tener una conexión a Internet de banda ancha. Otros aspectos como el mantenimiento y la renovación de los equipos o la presencia de un tecnico o responsable en informatica son tambien muy importantes.

Sobre este tema, conviene indicar que en los últimos anos se ha avanzado mucho, ya que los gobiernos de los paises desarrollados incluyen en las lineas prioritarias de

sus planes de desarrollo de la SI la subvencion de los recursos informaticos para los centros escolares. En cuanto a los tecnicos responsables de TIC, hay en Europa experiencias muy interesantes en las que los tecnicos que se ocupan delmantenimiento tecnico y pedagogico son profesores o alumnos del propio centro. Sin embargo, hay que tener claro que las necesidades no son las mismas para un centro que solo pretende formar a sus alumnos sobre TIC, que para un centro que aspiraa integrar las TIC de forma transversal en la enseñanza de todas las asignaturas. Efectivamente, no es lo mismo que todos los alumnos dispongan de un ordenador en su aula habitual, que compartan un ordenador entre varios alumnos o que exista un aula informatica en el centro a la que los alumnos van de vez en cuando. Y es en este punto donde la direccion de los centros cobra un papel de especial importancia al decidir en su política de que manera va a favorecer la incorporacion de las TIC. Actualmente, la mayoria de los centros ha optado por utilizar las TIC para las labores administrativas

Cambio en los CENTROS escolares

Infraestructuras

Equipos

Gestión

Formación del profesorado

Ampliación del entorno educativo

Cambio en los objetivos educativos

Cambio en los objetivos educativos

Los educadores deben preparar a los alumnos para vivir en la Sociedad de la Información, en la Sociedad del Conocimiento. Para ello, deben potenciar desde muy pronto las habilidades necesarias para que los alumnos aprovechen al máximo las posibilidades de las TIC.

Cambio en los OBJETIVOS educativos

Crear conocimiento “de valor”

Aprender “de por vida”

Procesar la información efectivamente

Solucionar problemas eficazmente

Usar la información responsablemente

El nuevo objetivo consiste en dotar a los alumnos de las capacidades y de los conocimientos necesarios. Marques Graells, en el libro de la profesora de la Universidad de Alicante Rosabel Roig “Las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación“1, sintetiza tales habilidades y conocimientos en:

• Saber utilizar las principales herramientas de Internet.

• Conocer las características básicas de los equipos.

• Diagnosticar que información se necesita en cada caso.

• Saber encontrar la información.

• Saber resistir la tentación de dispersarse al navegar por Internet.

• Evaluar la calidad y la idoneidad de la información obtenida.

Cambio en el objeto de la enseñanza

􀀰􀁒􀁉􀁍􀁁􀁒􀁉􀁁􀀀􀁙􀀀􀀳􀁅􀁃􀁕􀁎􀁄Cambio en el objeto de la enseñanza

Saber escribir y leer ya no significa hoy ser una persona alfabetizada. Las citadas habilidades, aunque siguen constituyendo la base, no son suficientes para acceder a toda la información que hoy circula por Internet. Hay que ampliar el aprendizaje de respuestas y de contenidos de los modelos educativos tradicionales. No se trata ya de transmitir solo unos datos predeterminados para que el alumno los reproduzca, sino de enseñar a aprender a lo largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacidades o habilidades que permitan adaptarse a una sociedad en constante evolución.

Aprender a aprender

Cambio en el OBJETO de la enseñanza           

Alfabetización digital

La llegada de las TIC al mundo de la educación ha abierto muchas puertas y por ello el esquema tradicional del profesor que enseña y el alumno que aprende o reproduce lo que le ha enseñado el profesor no es suficiente. Se ha producido un gran cambio en el objeto de la educación.

·         Saber utilizar la información.

·         Saber aprovechar las posibilidades de comunicación de Internet.

·         Evaluar la eficacia y la eficiencia de la metodología empleada.

Estas destrezas y conocimientos sirven para que los alumnos se familiaricen desde muy pronto con las TIC y les saquen partido. También son necesarias para el aprendizaje a lo largo de toda la vida, tan necesario en una sociedad que está cambiando constantemente.

Bibliografía: Fundación AUNA

Cambio en el proceso educativo

Cambio en el proceso educativo

En la sociedad en la que vivimos, la información y el conocimiento tienen cada vez más influencia en el entorno laboral y personal de los ciudadanos; sin embargo, los conocimientos tienen fecha de caducidad. La velocidad a la que se producen las innovaciones y los cambios tecnológicos exige actualizar permanentemente los conocimientos. El proceso educativo ha cambiado. Antes, una persona pasaba por las distintas etapas del sistema educativo (Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional o universitaria) para formarse y poder iniciar su vida profesional. A partir de ahí, a excepción de algunos cursos de actualización ofrecidos en su ambiente profesional, se consideraba que ya estaba preparada. En la actualidad, si no quiere quedarse obsoleta, debe continuar su aprendizaje a lo largo de toda su vida. Las TIC favorecen la formación continua al ofrecer herramientas que permiten la aparición de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y del espacio que exige la enseñanza presencial. Las posibilidades para reciclarse se amplían al poder aprender ya sea formalmente a través de cursos on-line organizados por centros o, de forma más informal, participando en foros, redes temáticas, chats o comunicaciones de correo electrónico entre colegas nacionales o del extranjero

Cito fuente:

1 Rosabel Roig Vila, Las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación: elementos para una articulación didáctica de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Universidad de Alicante, Alcoy 2002.

2 Francisco Garcia Gonzalez, Estudio experimental sobre las actitudes de los docentes hacia las Tecnologías de la Información y la Comunicación. C.P. San Pablo. Albacete.

3 OCDE 2001 Les Nouvelles technologies a l’ecole: apprendre à changer.

4 La infl uencia de las Tecnologias de la Informacion y de la Comunicación en el proceso de ensenanza y de aprendizaje. Ediciones Sm. IDEA 2003.

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