viernes, 22 de noviembre de 2013
Canciones Infantiles
Aquí usamos la observación ,el movimiento y la coordinación, a diferenciar y aislar movimientos
Aquí hacemos que los alumnos aparte de observar, distingan colores, formas, y sonidos lo cual hace que también tomen conciencia del sentido de la orientación
Esta canción ayuda a nombrar y distinguir los diferentes objetos utilizados en la casa
Casos Practicos
PRIMER TEMA
En este proyecto aplicaría la de “Según el
momento de aplicación “
Empezaría con una evaluación inicial:
La cual se habla de los factores que intervienen
para que todo comience, que es lo que necesito para germinar una planta, que
tipo de suelo, cuidados, Aquí contestaríamos lo siguiente ¿Cómo se
produce la germinación de la semillas?, ¿Qué necesitan las
plantas para crecer?
Esta etapa se documentaría de la siguiente
manera
Predicción.-
Para que una semilla germine y se desarrolle
es necesario que tenga agua, tierra y luz solar.
Justificación.-
Los seres vivos nacen, crecen, se reproducen
y mueren. Las plantas son seres vivos.
Seguiría con un Evaluación procesual:
Aquí consideraría el tiempo que se necesita
para germinar la planta, cuales serias sus ventajas y desventajas de sembrarse
en cierta temporada del año, que frutos me daría, si se desarrollo o no en el
ambiente que se cultivo, después de todo
el proceso cual fue su resultado y sobre todo si fue el esperado. Aquí también aprovecharía
para desglosar las partes de la planta, conforme la vamos observando y se va
desarrollando. Aquí contestaríamos lo siguiente ¿están vivas las semillas?
Esta sería su documentación:
2. Observación.-
1 a 3 días. Al parecer no sucede nada.
4 días. Se abren un poco las semillas
5 días. Comienza a salir raíces en la parte
inferior del algodón.
10 días. Se abren más las semillas.
15 días. Brota un solo tallo.
20dias. Empiezan a brotar las hojas
Y por ultimo vamos con la Evaluación final: Que consiste en
observar el proceso final y le damos forma a los resultados eso sería al pasar algún
tiempo, y que nos deja este proceso de observación y cuál fue el aprendizaje. Aquí
contestaríamos lo siguiente ¿Por qué se germinan las semillas?,
3. Explicación De acuerdo a la
actividad experimental realizada y a los registros de las observaciones
efectuadas se concluye que la germinación de las plantas es un proceso en el
cual intervienen de manera decisiva el agua y la luz solar.
Después de la siembra de las semillas, al
parecer no pasa nada pero con el paso de los días nace una planta pequeña,
primero se abren parcialmente las semillas, después les salen raíces, enseguida
aparece el tallo y por último las hojas.
Función formativa: la evaluación se utiliza
preferentemente como estrategia de
mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas o expectativas previstas.
SEGUNDO TEMA
El estudio del medio urbano: Se les
pide a los alumnos que hagan una mapa de la ruta que toman de su casa a la escuela,
ya que hacen su croquis, se les alienta a que vayan observando cuanto tiempo
les toma llegar a la escuela, y cuáles son las ventajas o desventajas de esta
ruta y se les pregunta que si han
considerado tomar alguna ruta alternativa que elimine las desventajas de esa
ruta.
Después les pedimos que por una semana
observen su ruta en la cual pongan atención en el movimiento que tiene esas
calles, si están pavimentadas o no, si esta poblado, si esta urbanizado, si hay
suficiente iluminación.
La cuestión de esta práctica es que el alumno
mediante observación vea si la ruta que toma diaria es la mejor y si la puede
mejorar, mediante la cual se pones una meta , dependiendo del alumno y sus
necesidades, esto hará que mejore su ruta, que observe que hay a su alrededor,
lo cual probablemente antes no había puesto atención.
La finalidad de la practica es que el mismo
descubra la comunidad que existe a su alrededor, y esto se logra mediante la observación
y si ve algún problema en su comunidad se una a algún programa para ayudar a
resolver el asunto que le haya llamado mas su atención.
viernes, 8 de noviembre de 2013
TIPOS DE EVALUACION
TIPOS DE
EVALUACION
Intencionalidad
-Diagnóstica
El ejemplo a la evaluación diagnostica
puede un examen cuando los alumnos llegan por primera vez a nuestra clase, en
este se diagnostica el nivel que traen de su anterior grado escolar
-Formativa
Las tareas, revisiones
individuales, exámenes rápidos, autoevaluaciones y la técnica de pregunta son algunos de los
métodos más utilizados
-Sumativa
Esta evaluación es más formal en cuanto a la presentación,
las técnicas y las formas para llevar las calificaciones obtenidas.
Momento
-Inicial
En esta evaluación se da la
pauta para ver cómo están los alumnos en cierto nivel y en cierto momento.
-Procesual
En esta evaluación después de
llevar un seguimiento, se evalúa el proceso, ya sea trabajos diarios, participación,
tareas, todo lo que conlleva el proceso de aprendizaje
-Final
Consiste en la evaluación y
valoración de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la
realización de un proceso de enseñanza-aprendizaje
-Diferida
La diferida se puede ver como
una retroalimentación, por ejemplo cuando se llevan materias seriadas, después de
terminar una materia que se une a otra, hay una retroalimentación a lo ya visto
para que se recuerde donde nos quedamos y partimos de ahí
Según el Agente Evaluador
-Evaluaciones internas
y externas
La interna es cuando desde
nuestro propio circulo se saca la evaluación y la externa cuando alguien fuera de
el, nos proporciona el instrumento de evaluación
-Autoevaluación
Es cuando un alumno evalúa su propio rendimiento
-Heteroevaluacion
Es cuando alguien ajeno a nosotros evalúa alguna
actividad o proyecto realizado por nosotros
- Coevaluacion
Es cuando involucramos al alumno por ejemplo en los criterios
de evaluación, de este modo ellos eligieron su método y son participantes de la
evaluación
Extensión del aprendizaje
-Evaluación global
Un ejemplo de evaluación global es el examen general de
conocimientos aplicado a secundaria
Evaluación Parcial
Un ejemplo de este, puede ser el examen que se aplica al
final de un bimestre, el cual te proporciona una calificación parcial
Estándar de comparación
-Normativa
Se basa en establecer normas y de ahí se evalúa
-Criterial
Se establecen criterios de evaluación, los cuales se
tienen que respetar para la evaluación, y se deben tener bien claros los
criterios
viernes, 1 de noviembre de 2013
La Muerte Desmitificada
En esta obra , el artista que la elaboro nos comenta que se baso en su gran admiracion por Frida Kahlo, la cual la representa por medio de mariposas como simbolo de volar donde basicamente la frase inpiradora fue: Pies, ¿para qué los quiero si tengo alas para volar?, tambien cabe señalar que sus mariposas fueron hechas por material reciclado, como latas de refresco y radiografias, el se refiere a su obra como algo libre y expresivo.
Esta obra esta basada en su admiracion de Andy Warhol, el artista habla de como su obra representa en los ojos una manera de reflejarnos, y que tambien hace sus obras como maneras de despejarse del trabajo cotidiano.
Este artista hablo de que su obra se titula Genio y figura, donde nos explico que como hay gente que trata de estar siempre presentable en todo momento, el cual los lentes representan una manera intelectual de verse , el sombrero dandole un toque de clase, y el cigarro una manera de verse interesante, y por eso la frase de Genio y Figura
En esta obra su artista explico que el sombrero se debe a cuando el veia peliculas de antaño y veia a los pachucos, y el puro se debia al estilo de vida del mexicano junto con la bebida , que el mexicano aunque sabe que le hace daño ciertas cosas aun asi las prueba y las usa
viernes, 25 de octubre de 2013
Historia de la evaluación
Historia de la evaluación
Empezaron
de esta manera:
-Medición
y descripción
-Test
-Revolución
de Tyler
-Generación
del juicio o valoración
-Enfoque
respondiente y constructivista
Antes de los test y la medición
-Proceso chino para
seleccionar a los altos funcionarios (+3,000 años).
-Pasajes bíblicos donde se describen formas de evaluación (Antiguo
Testamento).
-Tetrabiblos, tratado más importante de evaluación de la
antigüedad atribuido a Ptolomeo (Antigua
Grecia).
-Cicerón (Roma) menciona conceptos y planteamientos
evaluadores.
-Edad Media: se introducen exámenes universitarios más formales.
-Renacimiento: se utilizan procedimientos selectivos y se defiende la observación como proceso básico de evaluación.
-En el siglo XVIII, se elaboran e introducen
normas sobre la utilización de exámenes escritos.
Los
test psicométricos
-Siglo
XIX: sociedad jerárquica y burocratizada, se establecen los
sistemas nacionales de educación y aparecen los diplomas de graduación.
-1897:
primera investigación evaluativa en educación (J. M. Rice). Un análisis
comparativo sobre el valor del estudio de la ortografía, utilizando como
criterio las puntuaciones obtenidas en los exámenes.
-A
finales del siglo XIX, se despierta un gran interés por la medición científica
de las conductas humanas.
-Finales
siglo XIX y principios del XX, se desarrolla una actividad evaluativa intensa
conocida como “testing” (Stanford-Binet).
-Medición
y evaluación eran términos intercambiables.
Revolución
de Tyler
Condiciones necesarias para una buena
evaluación:
-Propuesta clara de objetivos.
-Determinación de las situaciones en las que
se deben manifestar las conductas esperadas.
-Elección de instrumentos apropiados de evaluación.
-Interpretación de los resultados de las
pruebas.
-Determinación
de la confiabilidad y objetividad de las medidas.
Generación del juicio o valoración
-Asociar el concepto de evaluación a la toma de
decisiones.
-La evaluación que se usa para mejorar un programa
mientras se está aplicando contribuye más.
-Los estudios evaluativos no tienen que ser
comparativos.
-Las técnicas de evaluación no pueden limitarse a
los test de rendimiento.
Enfoque respondiente y constructivista
Evaluación orientada hacia el
perfeccionamiento
Modelo CIPP (contexto, insumo, proceso y producto)
de Stufflebeam.
Criterios básicos de referencia para evaluar la educación:
Las necesidades educativas.
La equidad.
La factibilidad.
La
excelencia como objetivo permanente de búsqueda.A continuación se muestran algunos vídeos relacionados con la historia de la evaluación educativa
viernes, 27 de septiembre de 2013
¿Y si la adolescencia se prolonga hasta los 25 años?
Científicos
descubren que el cerebro se desarrolla hasta los 40 años
Las teorías actuales sobre el desarrollo del
cerebro indican que a los seis años de edad, el 90% del cerebro humano ya está
formado y que el 10% restante demora hasta los 20 años en constituirse.
"Pero ahora sabemos que eso está lejos de la verdad. De hecho, la mayoría
de las regiones del cerebro humano continúan desarrollándose durante muchas
décadas", comentó Sarah-Jayne Blakemore, neurocientífica del University
College de Londres, en el simposio anual de la Asociación Británica de
Neurociencia.
"La región que pasa por el desarrollo más
prolongado es la corteza prefrontal, ubicada en la parte delantera del
cerebro", destaca Blakemore. La especialista explica que las imágenes de
resonancia magnética tomadas a participantes de diversos estudios mostraron que
esta zona continúa cambiando hasta que las personas alcanzan los 30 años de
edad y, en algunos casos, incluso los 40 años.
La corteza prefrontal se ubica justo detrás de la
frente y es un área importante para el desarrollo de las habilidades cognitivas
de nivel superior, como la planificación y la toma de decisiones. Además, es
clave para la conducta social, pues permite desarrollar la conciencia social,
la empatía y la capacidad de interactuar con otros.
Las hipótesis actuales dicen que hasta los 12 años,
el cerebro crece gracias a la expansión de las conexiones neuronales, las que
se extienden como nuevos caminos que conectan distintas áreas del cerebro.
Después de esa edad comenzaría la "poda cerebral", en la cual el
organismo desecha las conexiones neuronales que no usa y fortalece las
necesarias.
Según Blakemore, los últimos hallazgos podrían
explicar por qué algunos adultos a veces actúan como adolescentes, sufriendo
rabietas o cambios de ánimo bruscos cuando no logran salirse con la suya.
También explicaría por qué algunas personas tienen dificultades para decidir,
planificar y perseverar en las tareas que inician. Estas habilidades se
conseguirían una vez que el cerebro se encuentra completamente maduro.
Lo que ocurriría durante la adultez constituye aún
un misterio para los especialistas. La investigadora británica plantea que
luego de esta reorganización que sufre el cerebro en la adolescencia, los
cambios anatómicos, especialmente en la corteza prefrontal, continuarían en las
décadas posteriores.
Para Renato Verdugo, neurólogo de la Clínica
Alemana, lo interesante del trabajo de Blakemore es que ha demostrado que la
capacidad de mentalización continúa incluso durante la adultez joven.
"Además, ha demostrado que el funcionamiento del cerebro cambia con el
desarrollo de esta tarea". La mentalización es la capacidad de las
personas de comprender y procesar las emociones de otros, habilidad clave para
la vida social.
Pedro Maldonado, neurocientífico de la U. de Chile,
explica que luego de los 20 años el cerebro sigue cambiando, desarrollando
nuevas conexiones neuronales, las cuales permiten, a diferencia de la creencia
común, mantener la capacidad de aprendizaje una vez que se ha entrado en la
adultez. "Antes se creía que el aprendizaje sólo ocurría en la juventud,
pero ahora se sabe que ocurre durante toda la vida", concluye.
Es por eso que a algunos adultos se les dificulta
la idea de hacerse independientes cuando ya pasan la edad adulta o más, de ahí la
necesidad de seguir viviendo con sus padres e incluso vivir de ellos como
dependientes, cuando eso debió de ser hasta la mayoría de edad, lo que provoca
actitudes poco favorables, como trabajos inestables, constantes cambios de
humor, y una falta de toma de decisiones que crean un atraso en todos los
aspectos.
Probablemente esto suceda porque sus padres fueron
demasiado protectores y no los dejaron
ser, siempre estuvieron decidiendo por ellos, y eso creo esa codependencia o lo
que también se le llama no cortar el cordón umbilical, el cual hace que ya en
su etapa de adulto no se haga responsables de sí mismo. No se preocupe por
asear su casa o su cuarto, no responsabilizarse por deudas, renta y demás gastos,
y orilla a tenerlos en casa sin beneficio o aportación alguna.
En esa edad surge el miedo a las decisiones, al
compromiso a lo desconocido, es por eso que también se le llama la adolescencia
eterna, porque todavía no se sabe qué camino tomar, y por ello es más fácil postergar
ese tipo de decisiones.
Se puede salir de este lapso siempre con algún consejo
y acompañado y sobre todo el querer tomar rienda de la vida propia y de las
propias decisiones.
No es más inteligente el que más nota saca
No
es más inteligente el que más nota saca
En ocasiones nos preguntamos
porque aquel chico que tenia malas notas en la escuela en sus años escolares
tiene un mejor puesto que aquel que era de diez, y nos remontamos un poco a
aquellas épocas y en el transcurso de ese viaje , localizamos ciertos aspectos:
El chico de notas
regulares:
- - Tiene más tiempo para hacer actividades al aire libre
- - Se siente con más libertad de hacer algo y si no le gusta intenta otra cosa
- - Se dedican más a los deportes o alguna actividad social
- - Se relajan mas antes diversas situaciones
Y por otra parte
los chicos con notas altas:
- - Están mas tiempo haciendo tareas, investigando y dejan de un lado las actividades fuera de casa.
- - Se sienten presionados a que ya que empezaron algo, lo tienen que terminar
- - No les interesa tanto las actividades deportivas, pero si en las que se realizan de manera inmóvil
- - Son menos sociales o más selectivos para las amistades.
Cuando llegamos a
la etapa adolescente se intensifican los problemas por los cambios hormonales,
por lo problemas en casa y diferentes situaciones que pasa en la vida
cotidiana, que hace que los problemas escolares se vean más grandes de lo que
realmente son, en esta etapa los adolescentes, pueden quizás dejar de lado del
estudio para enfocarse en su imagen social en su propio núcleo.
Cuando entra a la
edad ya casi adulta, vuelve a tomar el curso de la importancia de los estudios,
y empieza a tomar decisiones más importantes como cual carrera estudiar y como
lo va a lograr, en algunos casos cuando ya están en la etapa laboral, algunos
de aquellos niños se han convertido en personas productivas, y en ocasiones los
que no eran tan buenos para la escuela, tienen mejores puestos, debido a que en
algunas ocasiones se supieron desarrollar en otras áreas, como la de socializar
que toma un papel muy importante en estos tiempos
Explicare un sobre
un efecto el cual se puede aplicar en estos casos e influye en la vida diaria: El efecto Pigmalión es
uno de los sucesos que describe cómo la creencia que una persona tiene sobre
otra puede influir en el rendimiento de esta otra persona. Esto supone, por
tanto, algo importante de conocer y estudiar para los profesionales del ámbito
educativo, laboral, social y familiar.
Ejemplo:
Un jefe entra en la oficina donde están sus trabajadores y observa a uno de sus
subordinados, al que aprecia mucho. El jefe no se da cuenta pero entra con una
sonrisa de lado a lado y además habla con un tono amigable y le ofrece tareas
que fomentan el crecimiento intelectual. Hasta este momento el subordinado no
tenía ningún pensamiento (ni bueno ni malo) hacia su jefe, pero ante estos
estímulos es más sencillo que él comience a sentir amistad por su jefe. Sin
darse cuenta el jefe, el resultado de la relación entre él y su colaborador ha
llegado a la situación que tenía en mente el jefe pero que ha sido favorecida
por acciones propias que no ha observado pero que ha realizado realmente.
En este ejemplo no
se trata de una persona que fue muy buena en la escuela, sino que supo como
socializar con las personas adecuadas y además si también se empieza a sacar
temas en común, va a ser más fácil que se le asignen tareas, que él, las podrá lograr
con más facilidad, porque ya se gano la confianza de su jefe, y conforme la
marcha el podrá investigar cómo hacer mejor su trabajo.
Entonces regresamos
a la etapa de la niñez en la cual como padres, no debemos ni limitar , ni
exigir mas allá que lo normal, porque eso podría hacer que el niño pierda
confianza en sí mismo, y eso lo hace cohibido y tímido, debemos dejarlo ser,
sin tener tantas expectativas y dejar que nos sorprenda, brindándole confianza
y así crear un ambiente de confianza, el cual hará que el mismo nos diga que es
lo que le gusta, y así apoyarlo en ese rubro, y también que nos diga que es lo
que no le gusta, para así no obligarlo a hacerlo, y si es necesario que lo
realice, darle la confianza de que poco a poco y trabajando en equipo lo
lograra.
Podemos estudiar y
divertirnos , para que a fin de cuentas el estudio no sea tedioso ni aburrido,
que sea más dinámico, más brillante y que haga que el niño no pierda el enfoque
de lo que realmente es importante y así vaya creando su propia identidad, una
identidad segura y confiado en sí mismo.
También debemos
fomentar en ellos que la educación también está fuera del salón de clase y eso
a ellos les encantara, así les demostramos que en todos lados se puede aprender
y a la vez divertirse, algo que no sea monótono, y no proyectar nuestras metas
en las de ellos.
Ellos tienen que
seguir su propio camino y nuestro deber como padres y maestros es guiarlos y
apoyarlos e inculcarles el estudio.
viernes, 20 de septiembre de 2013
INDICADORES DEL MALESTAR DOCENTE
INDICADORES DEL
MALESTAR DOCENTE
LOS INDICADORES DEL MALESTAR DOCENTE SE DERIVAN DE UNA CARGA MUY FUERTE
DE TRABAJO , DE HORARIOS EN OCASIONES EN DIFERENTES TURNOS O TENER DIVERSOS
TRABAJOS, PROBLEMAS EN EL ENTORNO LABORAL Y FAMILIAR, DEMASIADOS ALUMNOS EN
GRUPO Y NO TENER EL SUFICIENTE APOYO.
SUGERENCIA: ESTO SE PODRIA DISMINUIR, TENIENDO MAYOR ORGANIZACIÓN EN LOS
HORARIOS DE TRABAJO, TAMBIEN HACIENDO ALGUNA ACTIVIDAD QUE PARA CADA UNO DE
NOSOTROS SEA DESESTRANTE, PUES TOMANDO TIEMPO PARA NOSOTROS MISMOS, NOS HARA
VALORARNOS Y DARNOS EL LUGAR QUE NOS MERECEMOS COMO PERSONAS, PUES PARA VALORAR
A LOS DEMAS Y NUESTRO TRABAJO, NOS DEBEMOS VALORAR Y RESPETAR NOSOTROS MISMOS.
PROFESORES
QUEMADOS
EL PROFESOR QUEMADO SURGE CON
MAS FRECUENCIA EN PRIMARIA O SECUNDARIA POR EL CAMBIO DE LA NIÑEZ A LA
ADOLESCENCIA QUE ES DONDE LES SUCEDEN CAMBIOS TANTO FISICOS COMO EMOCIONALES, Y
SE LLEGAN A DESCONTROLAR LAS SITUACIONES ESTUDIANTILES, DONDE HAY UN DESGASTE FISICO
POR PARTE DEL MAESTRO
SUGERENCIA: TRATAR DE HACER UN AMBIENTE ARMONIOSO CON LOS ALUMNOS,
ADEMAS DE SER SU MAESTRO SER SU MAESTRO SIN PERDER EL RESPETO, GANARNOS SU
CONFIANZA Y ASI TRABAJAR DE MANERA CONJUNTA EN LAS DIFERENTES SITUACIONES QUE
APAREZCAN.
CRISIS
PERSONAL DOCENTE: MÁS QUE ESTRÉS
EN OCASIONES CUANDO ALGUN MAESTRO QUIERE
TRABAJAR CON SUS ALUMNOS SE ENCUENTRA CON LIMITACIONES TANTO DE MATERIAL O DE
ESPACIO, ASI COMO DE ACTITUD POR PARTE DE SUS SUPERIORES Y TAMBIEN FALTA DE
COOPERACION DE SUS ALUMNOS ESTO HACE QUE HAYA ESTRÉS Y SE DIFICULTE SU TRABAJO
SUGERENCIA: PARA PODER TRABAJAR MAS FACIL CON SUS ALUMNOS PODRIAMOS
HACER TRABAJOS QUE NO EXIGAN TANTO MATERIAL Y QUE TRABAJEMOS CON ALGO CON LO
QUE YA CONTEMOS, ASI COMO MATERIAL QUE SE RECICLE Y EN EL MISMO SALON, PARA QUE
LAS ACTIVIDADES DIARIAS NO QUEDEN FRUSTRADAS, Y TRABAJAR CON MAS IMAGINACION, Y
ASI NUESTRA ACTITUD DEBERA CAMBIAR.
SINDROME DE BURNOUT
EL SÍNDROME
DE BURNOUT (SÍNDROMEDE
AGOTAMIENTO LABORAL O FATIGA LABORAL CRÓNICA) ES UN PADECIMIENTO QUE A GRANDES
RASGOS CONSISTIRÍA EN LA PRESENCIA DE UNA RESPUESTA PROLONGADA DE ESTRÉS EN EL ORGANISMO
ANTE LOS FACTORES ESTRESANTES EMOCIONALES E INTERPERSONALES QUE SE PRESENTAN EN
EL TRABAJO, QUE INCLUYE FATIGA CRÓNICA, INEFICACIA Y NEGACIÓN DE LO OCURRIDO
SUGERENCIA: PONER UNA META
HACIA NOSOTROS MISMOS DE SUBIR EL AUTOESTIMA , TRABAJAR EN ACTIVIDADES FISICAS
QUE NOS HAGAN DESAHOGARNOS O RESPIRACIONES QUE NOS HAGAN DESESTRESARNOS
viernes, 13 de septiembre de 2013
ANTECEDENTES HISTORICOS
John Howard
El británico John Howard
(1726-1790) quien dedicó casi veinte años de su vida a viajar por toda
Europa visitando cárceles y hospitales
con el objetivo de mejorarlas y aliviar el sufrimiento de los presos. Es por ello que se le ha
considerado, junto a Beccaria, el padre de la reforma carcelaria y uno de los pilares del sistema
penitenciario moderno.
En 1783 su plan de
investigaciones le lleva a España donde, con cartas de presentación de
Campomanes y la curiosidad propia del investigador social, realiza innumerables
visitas a distintas prisiones y hospitales de las ciudades de Badajoz,
Talavera, Toledo, Madrid,
Valladolid, Burgos y Pamplona. En Madrid, por ejemplo, visita la Cárcel de Corte, la Cárcel de la
Villa, la Cárcel de la Corona, la Casa de
2 Correción de San Fernando, el Hospicio, el Real Hospital General, el
Hospital de la Corte, el Hospital de San
Antonio y la Hermandad del Refugio. Sus
impresiones son fundamentalmente técnicas (número de ocupantes, camas, dietas,
médicos, higiene, reglamentación, etc.), aunque de su lectura se
desprenden interesantes conclusiones
tanto del sistema penitenciario existente como de la vida española vista con
los ojos del extranjero. Comparte con muchos compatriotas suyos la idea general
sobre la dureza e incomodidades del viaje por España aunque, en general, tiene
una buena opinión sobre los españoles: los españoles son muy sobrios y muy honestos; y si un viajero es capaz de vivir
con escaseces y dormir en el suelo puede
atravesar tolerablemente bien el país
Charles Booth
Booth también tuvo alguna
participación en política. Se lanzó sin éxito como candidato parlamentario
liberal en las elecciones de 1865. Luego, se
desilusionó de la política tras la victoria tory en las elecciones municipales de 1866. La
actitud de Booth cambió cuando se percató que podía influenciar en las personas
educando al electorado, más que por medio de la política.1 Booth estuvo involucrado en la Liga
Educativa de Birmingham de Joseph Chamberlain, una investigación que se enfocaba en determinar los niveles
de trabajo y educación en Liverpool. La
investigación encontró que 25.000 niños en Liverpool no iban ni al colegio ni a
trabajar.
Sus investigaciones
contribuyeron al conocimiento de los problemas sociales que sufrían las clases
menos privilegiadas de la sociedad inglesa como consecuencia de la Revolución
Industrial, y al establecimiento de una metodología de la que se sirvió posteriormente
la sociología.
Aparte de lo
novedoso del tema y de los datos que aportó, la importancia de la obra de Booth
radicó en la metodología y forma de abordar el estudio que puso en práctica;
fue el primero en utilizar lo que se dio en llamar posteriormente entre los
sociólogos lasSocial Surveys (encuestas sociales). Estas encuestas
sociales, tal como las enfocó Booth, tenían por objeto recoger todos los datos
o informaciones posibles sobre las condiciones de vida y trabajo de una
determinada localidad o estrato de la población, a fin de poder preparar
posteriormente, una vez que se había obtenido el conocimiento de la realidad
existente, las adecuadas y oportunas medidas de acción social.
La metodología
creada por Booth fue continuada hasta hoy por la escuela británica de la
Ciencia Social y la de Londres. Preocupado Booth por la relación directa que
había entre la edad avanzada y los diferentes umbrales de pobreza, defendió un
proyecto de pensiones para los más ancianos que vivían en pésimas condiciones o
que carecían de ingresos suficientes para llevar una vida digna.
M.Blenkner
Trabajo pionero Margaret
Blenkner 's en la investigación en los servicios para las personas
mayores ha sido el punto de referencia para su posterior investigación y la
formulación de políticas. Ella alcanzó el reconocimiento internacional por
su experiencia en la investigación social.
Blenkner se crió en
un rancho en Montana. Ella se graduó de la Universidad de Washington, y
obtuvo una maestría en la Universidad de Minnesota y doctorado en trabajo
social de la Universidad de Columbia. Ella estaba en la Comisión Temporal
Inter Asociación, que se formó NASW como representante del Grupo de
Investigación en Trabajo Social, y fue miembro del primer Consejo de
Administración en NASW. Ella también era un líder prominente en la
Asociación Americana de Salud Pública, el Consejo Nacional sobre el
Envejecimiento y Sociedad Gerontológica.
Ella reconoció y trabajó para superar la resistencia de la profesión a la
investigación evaluativa y también desarrolló una relación colegial con otros
investigadores del trabajo social, que se desarrollaron en el grupo de
investigación de trabajo social temprano. Una colección de sus escritos
están disponibles en la Biblioteca Nacional de Trabajo Social NASW.
Constitucion Social WRG
Kisnerman define la investigación como: “el proceso
metodológico de descubrir, interpretar, explicar y valorar una realidad,
prediciendo su desarrollo futuro según se intervenga o no en ella”. Cuando el
trabajador social se encuentra ante una nueva situación se plantea los
interrogantes: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿qué significado
tiene?, ¿a quién afecta?, ¿qué consecuencias produce?, y al proceso que sigue
mediante la aplicación de un método, técnicas, procedimientos y conocimiento
científico para responder a las cuestiones anteriores se le llama investigación
En 1949 se creó en Minnesota el Social
Work Research Group, que en 1955 pasó a formar parte de la National Association
of Social Workers. El citado grupo de investigación enunció los ocho
tipos de contenidos de las investigaciones en Trabajo Social.
1.
Determinación de la necesidad de servicios
sociales.
2.
Evaluación de la adecuación y efectividad de
los servicios.
3.
Investigación del contenido de los procesos.
4.
Investigación de la experiencia requerida
para realizar las distintas operaciones.
5.
Validación de la teoría y conceptos.
6.
Desarrollo de la metodología e instrumentos.
7.
Investigación del desarrollo y vigencia de
los programas, servicios y conceptos.
8.
Traslación y prueba de la teoría y
conocimientos tomados de otros campos.
viernes, 6 de septiembre de 2013
HISTORIA DE LA EVALUACIÓN
HISTORIA DE
LA EVALUACIÓN
Historia de la Evaluación: Se inicia
el camino de búsqueda
El
Tetralibros que es atribuído a Ptolomeo, Blanco (1994) se refiere a los
exámenes de los profesores griegos y romanos, considerado el primer libro astrológico
de base científico, Cicerón (Roma) menciona conceptos y planteamientos
evaluadores y San Agustín son los que introducen conceptos y planteamientos
evaluadores a sus escritos. Este grupo conforma la época de inicio.
Historia de la Evaluación: Los Tests psicométricos
Las raíces
de la Teoría Clásica de los Tests (TCT) se basa en los trabajos de Spearman
(1904, 1907, 1913), y más adelante con la sistematización de Gulliksen (1950).
El modelo se
basa en estimar los posibles errores que se pueden cometer cuando se utilizan
test para medir variable psicológicos.
Historia de la Evaluación: El testing
-Siglo XIX: sociedad
jerárquica y burocratizada, se establecen los sistemas nacionales de educación
y aparecen los diplomas de graduación.
-1897: primera investigación
evaluativa en educación (J. M. Rice). Un análisis comparativo sobre el valor
del estudio de la ortografía, utilizando como criterio las puntuaciones
obtenidas en los exámenes.
-A finales del siglo XIX, se
despierta un gran interés por la medición científica de las conductas humanas.
-Finales siglo XIX y principios del
XX, se desarrolla una actividad evaluativa intensa conocida como “testing” (Stanford-Binet).
-Medición y evaluación eran términos
intercambiables.
1920: surge la
docimología, disciplina que estudia las formas de evaluación y en especial
los exámenes. Critica la separación entre la enseñanza y sus metas. Propone estandarizar la evaluación.
Historia de la Evaluación: la verdadera evaluación educativa:
Tyler
Profesor estadounidense de ciencias
en secundaria.
De 1933 a 1941 dirigió un programa
nacional con 30 secundarias y 300 preparatorias y universidades, para
estudiar la estrechez y la rigidez en los programas de la escuela secundaria.
Sus
resultados están en Principios básicos
de currículo e instrucción (1949) traducido a diversos idiomas y
se convirtió en el paradigma del desarrollo curricular.
Contribuyó al desarrollo de varios
organismos educativos en Estados
Unidos.
Historia de la Evaluación: Bienvenidas las taxonomías
Es una clasificación que incluye los
diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus
estudiantes. La idea surgió en una reunión de la Asociación norteamericana de
psicología en 1948, con el fin de facilitar la comunicación e intercambio de
materiales entre examinadores. La comisión encargada fue liderada por Benjamin
Bloom, psicólogo de la
educación de laUniversidad de Chicago. El esquema resultante fue
propuesto por este investigador en 1956 e incluía tres
"dominios": cognitivo, afectivo y psicomotor, aunque sólo los dos
primeros fueron desarrollados inicialmente.
Historia de la Evaluación: Los años sesenta, setenta y
ochenta.
Aportes significativos son: la toma
de decisiones, se elaboraron criterios de observación y antes de la evaluación
la audiencia toma importancia, se habla de conceptos como procesos evaluativos
y valores de apertura.
Historia de la Evaluación: La cuarta Generación según
Guba y Lincoln (1989)
Se dividen en dos grandes grupos:
los cuantitativos y los cualitativos y aquí el texto añade que consideran mayor
riqueza en matices y se añade el término de enfoques modélicos en que el
evaluador termina construyendo su propio modelo en función del tipo de trabajo.
-Alternativa de evaluación
respondente y constructivista (Guba y Lincoln) .
-Las demandas, las preocupaciones y
los asuntos de los implicados sirven como foco organizativo de la
evaluación
El cambio
paradigmático lo justifican estos autores porque:
a) La
metodología convencional no contempla la necesidad de identificar las demandas,
preocupaciones y asuntos de los implicados.
b) Para
llevar a cabo lo anterior se necesita una postura de descubrimiento más que de
verificación, típica del positivismo.
c) No
se tienen en cuenta suficientemente los factores contextuales.
d) No
se proporcionan medios para valoraciones caso por caso.
e) La
supuesta neutralidad de la metodología convencional es de dudosa utilidad
cuando se buscan juicios de valor acerca de un objeto social.
Historia de la Evaluación: El nuevo impulso de
Stufflebeam
-Evaluación
orientada hacia el perfeccionamiento
-Modelo CIPP (contexto, insumo, proceso y producto) de Stufflebeam .
-Criterios básicos de referencia para evaluar la educación:
-Las necesidades educativas.
-La equidad.
-La factibilidad.
-La
excelencia como objetivo permanente de búsqueda.
Historia de la Evaluación : El siglo XX
El propio Scriven (1967 y
1973) proponía hace años centrar la evaluación en la atención al cliente y no tanto en las metas previstas, puesto que
frecuentemente los logros no previstos son más importantes que los que figuran
en la planificación del programa. Por ello, se suele denominar a su enfoque
como evaluación sin metas. El evaluador
determina el valor o mérito del programa para informar a los usuarios; se trata
algo así como de un intermediario informativo (Scriven, 1980).
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